Das krisenfeste Kind

1 FRÜHLINGSWACHE UND WOHLFÜHLDIENST

Ein Donnerstagmorgen in Helsinki, es regnet in Strömen, und Mari, die Lehrerin, zieht ihre Gummistiefel aus, bevor sie auf dicken Socken den Raum der Drittklässler:innen betritt. An den Wänden kleben bunte Plakate, auf denen steht, an welchen Eigenschaften man lernende Menschen erkennt: Lerner:innen stellen Fragen, Lerner:innen denken kritisch, Lerner:innen sind um Ausgewogenheit bemüht.

Heute hat Mari den Kindern Kunst mitgebracht, zwei Bilder, Joan Mirós Garten und Piet Mondrians Composition C (No.III) with Red, Yellow and Blue. Mondrians Gemälde reduziert die Welt auf einige Farben und Linien, Miró dreht dagegen auf. Sein Garten ist voller wilder geometrischer Formen und schreit vor lauter Farbigkeit.

Gemeinsam schauen sich Mari und ihre Klasse die Bilder an, aber still, darauf legt Mari Wert. Dann bittet sie die Kinder, die Hefte herauszunehmen und sich von ihrem Pult einen Stift zu holen. Anders als in Deutschland gibt es in Finnland am Ende der Sommerferien nämlich keine langen Listen mit Dingen, die Eltern für ihre Kinder besorgen sollen. Finnische Schulen stellen den Kindern alle nötigen Utensilien zur Verfügung, damit sich keiner schämt, weil die Eltern nicht genug Geld haben oder sich nicht ausreichend kümmern, und so steht auf Maris Pult ein großer Karton mit Stiften, Radierern und Klebestiften.

Vor Mari liegt auch ein Heft, das sie nun aufschlägt, und über den Projektor können die Kinder genau beobachten, was sie tut. Links oben auf die Seite schreibt sie sorgfältig das Datum und fügt sehr langsam und ordentlich die Überschrift hinzu: »Was ich fühle, wenn ich Kunst betrachte.« Die Kinder beugen die Köpfe über ihre Hefte und schreiben mit Mari den einleitenden Satz: »Ich wurde gebeten, zwei Kunst werke zu vergleichen und aufzuschreiben, was für Gefühle sie in mir auslösen.«

Danach legt Mari ihren Stift nieder. »Ab hier macht ihr alleine weiter. Ihr dürft schreiben, was ihr wollt, aber ihr müsst es gut ausdrücken, damit ich wirklich verstehe, was ihr fühlt.«

Ein paar Minuten lang sammelt Mari mit den Kindern Formulierungen, die hilfreich sein könnten, zum Beispiel »mir ist aufgefallen« oder »ich bevorzuge«, doch wann immer die Kinder ihr mitteilen wollen, was ihnen aufgefallen ist und was sie bevorzugen, gebietet Mari ihnen Einhalt. »Nicht verraten«, sagt sie. Ihre Gedanken und Gefühle für sich zu behalten, das fällt den Kindern äußerst schwer, sie möchten ihrer Lehrerin so viel über die beiden Bilder erzählen, aber Mari schüttelt lächelnd den Kopf. »Hebt euch das für eure Aufsätze auf. Ich freue mich darauf, sie zu lesen. Ich möchte wirklich gern mehr über eure Gefühle erfahren.«

Im Raum wird es still, und Mari schaut auf die Uhr.

»Ich gebe euch 20 Minuten, dann möchte ich mindestens sechs Sätze hören.«

Kinder beginnen zu schreiben, nur in einer Ecke flüstert ein Junge mit seinem Nachbarn, und Mari reagiert sofort.

»Leo, ich sehe, du hast Schwierigkeiten, dort drüben zu lernen. Bitte setz dich an den runden Tisch. Danke.«

Nach zehn Minuten geht sie durch die Reihen und liest, was die Kinder geschrieben haben. »Ich weiß nicht, was da los ist auf dem Bild, ich verstehe es nicht, aber die Farben machen mich glücklich«, steht in dem Heft eines Mädchens über Mirós Garten, und ein Junge notiert über Mondrian: »Das Bild ist so aufgeräumt, ich fühle mich ganz sauber, wenn ich es ansehe.« Das Mädchen neben ihm schwärmt dagegen vom Garten. »Es sieht aus, als ob Monster auf einem Feld eine Party machen. Das Bild ist verrückt, und ich bekomme Kopfweh davon, aber es ist ein gutes Kopfweh.«

Ein Stockwerk darunter hat eine fünfte Klasse gerade Naturwissenschaften. Auf dem Flur steht ein großer, alter Rechenschieber mit bunten Kugeln, und die Kinder sitzen an Holzpulten, die man aufklappen kann, doch auf diesen alt modischen Tischen befinden sich neue Notebooks, und ein Mädchen, das gerade mit den Eltern im Ausland ist, nimmt digital an der Stunde teil.

Die Merkmale von Lerner:innen hängen hier nicht an der Wand, sondern Noah, der Lehrer, hat mit seiner Klasse Aufsteller aus Pappe gebastelt, auf die sie »kritisches Denken«, »Risikobereitschaft«, »Ausgewogenheit« und all die übrigen Begriffe geschrieben und danach gut sichtbar im Raum verteilt haben. Wann immer jemand der Meinung ist, dass ein Klassenkamerad oder eine Klassenkameradin eine dieser Eigenschaften gerade vermissen lässt, steht er auf, holt das entsprechende Schild und stellt es der Person als stumme Erinnerung und Ermunterung auf den Tisch.

In den vergangenen Wochen haben sich die Kinder mit dem Zeitalter der Jäger und Sammler beschäftigt, und zwar mithilfe von Unterlagen, die ihnen die ehemalige fünfte Klasse zusammengestellt hat. Die Kinder haben erfahren, dass Jäger und Sammler mit Speeren jagten, mehr Freizeit als die sesshaften Menschen hatten und ein kleines Volk in Afrika diese Lebensweise bis heute beibehalten hat, dann haben sie sich in Kleingruppen Jäger-und-Sammler-Rätsel füreinander ausgedacht. »Bereitet euch in eurer Gruppe aufs Quiz vor«, stand für den heutigen Tag im digitalen Wochenplan. Die Gruppe mit den meisten Punkten darf, so hat es die Klasse mit ihrem Lehrer Noah abgesprochen, eine der sechs möglichen Belohnungen aussuchen, die an der Wand hängen, zum Beispiel »Picknick«, »Film« oder »Noah singt für uns«. Die letzte Belohnung ist der klare Favorit der Kinder, und Noah hat lachend ein kleines »vielleicht« dahintergesetzt.

Jetzt würden die Kinder am liebsten schnell mit den Rätseln beginnen, sie kichern bei der bloßen Vorstellung, dass ihr Lehrer ihnen bald ein Ständchen bringen wird, doch Noah sagt, er müsse sie vorher etwas fragen.

»Wie habt ihr euch auf die Rätsel vorbereitet?«

»Na, wir haben gelernt«, sagt ein Kind verwundert.

Noah nickt. »Ja, aber wie habt ihr dieses Lernen in der Gruppe organisiert? Hattet ihr eine Strategie?«

Verständnislos sehen die Kinder ihn an.

Noah versucht es erneut.

»Wer hat sich den Stoff innerhalb der Gruppe so aufgeteilt, dass jeder nur einen Teil lernen musste?«

Keiner meldet sich.

»Wer hat den gesamten Stoff gelernt?«, fragt Noah.

Alle melden sich.

Noah grinst.

»Ich habe euch ganz bewusst gesagt, dass das ein Gruppenquiz ist. Ihr hättet also nicht alles lernen müssen. Ich wollte, dass ihr« – er zeigt auf den Aufsteller – »kritisches Denken übt und euch überlegt, wie ihr es schlau anstellt. In einer Gruppe muss nicht jeder alles machen. Man kann sich aufeinander verlassen.«

»Was, wenn jemand ein Blackout hat?«, fragt ein Schüler.

»Guter Punkt«, sagt Noah. »Dann muss man improvisieren. Überhaupt müssen wir im Leben stets flexibel sein.«

Er sieht die Kinder an.

»Wie oft ändere ich meinen Unterrichtsplan, wenn etwas nicht funktioniert?«

»Ständig!«, rufen sie.

Als die Pausenklingel läutet, fallen die Regentropfen wie lange, dicht gehängte Fäden vom Himmel, und die Kinder erheben sich nur äußerst widerwillig von ihren Plätzen. Ich kann sie verstehen, so gemütlich, wie es in ihrem Klassenzimmer ist. Viel Platz haben sie zwar nicht, aber sie haben sich den beengten Raum mit Noahs Hilfe auf wunderbare Weise zu eigen gemacht. Vorne neben der Tafel haben sie einen vertikalen Garten an der Wand befestigt, aus Holzpaletten hergestellt und mit genau der gleichen Anzahl von Töpfen, wie es Kinder in der Klasse gibt, sodass alle ihre eigene Pflanze haben. Entlang der Seitenwand des Raums stehen große Kartons, welche die Kinder mit Kissen und Decken ausgepolstert haben, damit sie darin sitzen und lesen können, darüber hängt ein Schild mit den Klassendiensten. Es gibt die üblichen Pflichten, die man in vielen Ländern kennt, Arbeitsblätter verteilen, sich um den Müll kümmern – und eine außergewöhnliche Aufgabe. Zwei Kinder sind dafür zuständig, dass niemand in den Hofpausen alleine spielt. Der sogenannte Wohlfühldienst.

Bei diesem Regen will heute trotzdem niemand nach draußen. Da hilft auch kein Wohlfühldienst.

»Können wir nicht ausnahmsweise drinnen bleiben?«, fragt ein Junge. Noah schüttelt den Kopf.

»Ihr kennt die Regeln. In den Pausen müsst ihr raus.« Er deutet auf den »Ausgewogenheits«- Aufsteller. »Es geht um die Balance. Einen kompletten Tag drinnen sein, das ist nicht gesund für euch.«

Mit diesen Worten schiebt er sie auf den Flur hinaus, schickt sie aber nicht allein in den Regen, sondern begleitet sie, in der Hand einen großen Regenschirm, unter den sie abwechselnd schlüpfen dürfen.

Zwanzig Minuten später, sie sind gerade ins Trockene zu rückgekehrt, verkündet Noah, dass eine Klassendebatte stattfinden werde. Das Thema: Sind Regeln wichtig oder nicht?

»Eure persönliche Meinung spielt keine Rolle«, sagt er. »Ihr müsst überzeugende Argumente für beide Seiten finden. Und dafür benötigen wir zwei Gruppen.«

Sofort beginnen die Vorbereitungen. Zunächst melden sich die Kinder, die eines der Teams leiten wollen. Sobald die Namen aller, die sich für diese Aufgabe interessieren, an der Tafel stehen, wird abgestimmt, allerdings mit geschlossenen Augen. Nach der Wahl der Leiterinnen gewährt Noah den Kindern zwei Minuten, um vier weitere Rollen in jeder Gruppe zu besetzen: einen Zeitwächter, einen Mediator, einen Protokollanten und eine Person, die am Ende die Ergebnisse vorstellt. Die Gruppenleiterinnen fragen, wer welches Amt übernehmen möchte, wieder folgt eine Abstimmung mit geschlossenen Augen, die gewählte Person wird beglückwünscht, die unterlegene bedauert und zu gleich ermuntert, es das nächste Mal erneut zu probieren. Dann spielen die beiden Leiterinnen »Stein, Schere, Papier« gegeneinander, und die Gewinnerin darf zuerst einen der kleinen Zettel ziehen, die Noah vorbereitet hat. »Regeln spielen eine wichtige Rolle in unserer Gesellschaft«, steht darauf. Die zweite Gruppenleiterin bekommt den anderen. »Regeln sind überbewertet«, hat Noah darauf notiert.